2015年11月7日，习近平赞扬新加坡国立大学：贵校倡导“人才不设墙”、“观念不设墙”、“思维不设墙”、“知识不设墙”的“无墙文化”，体现了新加坡创新进取和开放包容精神。这是贵校乃至贵国成功的一个重要原因。
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中国孩子缺少哲学思维的培养，导致他们虽然很聪明，成绩也很优秀，但思辨能力却普遍不如欧美国家的孩子 从小 接受哲学训练的孩子， 具备更优秀的逻辑思维能力，更善于独立思考，眼界更加开阔，对抽象命题有自己的看法。这些素质不仅能迁移到其他学科的学习上，也让一个人进入社会更加顺利
(0)有人说“北大现在是不出大师的时代”。 钱理群：不是现在，北大一直没出大师。晚清后五四前有一些大师，之后就基本没有了。大师，是真正有自己系统的原创性的东西。比如我讲鲁迅，并没有超出鲁迅的原创，那我就不是大师，我可能是一个优秀的学者。
(0)通过适度的“过度学习”对学过的知识进行系统的巩固和复习，是提升和形成系统性知识的重要途径，所以，复习必然是学习的关键环节。 “温故而知新”，当然是对的。 但如果是反复“温故”，长期不“知新”，就又走到了另一个阶段。 当下超量学习的一个显著特征是：反复进行旧知识的重复训练，即过度复习和过度训练。从来没有任何国家的学校像中国的基础教育这样，有这么长时间的复习时间。小学六年，其中六年级一年，基本全部在复习；初中三年，大多学校初三年级全年都是在复习旧知识，部分所谓的重点中学在一年半就学完了初中全部内容，剩余一半时间进行反复的复习和训练；至于高中阶段，更是变本加厉。 爱因斯坦曾经历过一次必要的考试复习，复习完了之后，他好几个月都没缓过劲来，都不能进入正常的学习。 中国学生用在复习上的时间是最长的，所以中国学生的基础知识在世界上也是相对扎实的，但中国学生的创造性思维却不敢恭维。 一个显著的例子是：来自中国大陆的学生在托福、SAT、雅思考试中，成绩之高每每让西方国家的考官瞠目结舌，但凭借超高得分进入欧美名校的中国学生，在后续学业和职场中的表现，和其入学成绩相比，并无显著压倒性优势。 反倒是美国本土的华裔学生在大学中成绩更胜一筹。即便是以基础教育糟糕著称的印度裔学生，在进入欧美后，其学业和职业发展，似乎并不弱于华裔学生。众所周知的是，在世界五百强公司中，印度裔高管数量显著多于华裔。
(0)现在大学在干什么，关起门来自娱自乐，数论文、看排名、评职称、评院士，有意思吗？这样的评价导向，不仅浪费了大量专家学者的精力，也把人才培养耽误了。什么叫一流大学，中国一流大学就是在中国经济社会发展重要时期能够为社会留下历史印记，社会发展了跟这个大学没关系那叫什么一流大学？所以我们的导向问题真的该改一改了。这个导向误国误民。我把问题说得严重一点，希望引起大家的重视。
(0)我开始了解大学的起源、存在的意义，那就是大学应该是一个社会的良知和思想发动器，大学应该为这个社会培养具有正义、勇气和智慧的学子，在他们走上社会之后能够有能力去逐步改善这个社会中不好的东西，促进社会的发展，并不断致力于人类物质社会的改造，以及科学、艺术文学等精神文明的探索和提升。
(0)只有在怀疑和追问时，一个人才不会轻易相信任何东西。科学家在考虑非自然科学问题时，其实比普通人高明不了多少，而教育普及也并非一般人所想象的那般万能，因为“你教给学生的有可能是真理，也有可能是谬论”。人类会被自己的迷信思想蒙蔽和迷惑，而科学则能够为他们找到一条反映客观世界的出路，在人类前进的道路上，只有我们承认自己的无知，才会给其他想法提供一个机会，这正是科学之于人类最大的价值。
(1)把开放发展作为高等教育新发展的重要原则。要坚持国际视野、中国道路，在统筹国内国际两个大局中办好中国的高等教育；要培养学生具有世界眼光、中国情怀，学会不同文化的包容共处、互学互鉴；要在合作中加快我国高等教育与国外高等教育的实质等效，在国际交流中让世界听到中国高等教育的好声音，合力构建人类命运共同体。
(1)建设世界一流大学本身并不是目的，办大学的最终目的，是培养一流人才、研创一流成果，为国家和社会的发展作贡献。当一所高校真正能培养出大批一流人才、研发出大量一流成果时，叫不叫一流大学，不过是个标签罢了。因此，对于一所大学来说，就是要按照人才培养规律和科学研究规律，扎扎实实、埋头苦干，不断创新发展，不必刻意在乎某个确定的年份或某套指标体系，更不能一味照抄、照搬国外经验，或以某个大学排行榜做标准，去争所谓的名次。
(1)世界一流大学并不存在公认的统一评判标准，其象征意义要远大于实质意义。尽管如此，深入分析目前大家公认的世界一流大学，还是可以归纳出一些基本特征。如科研成果卓著，学术声誉崇高；学术大师汇聚，学生素质一流；学科水平很高，门类较为齐全；国际化程度高，留学生比例高；经费投入大，办学设施优良；管理科学规范，杰出校长掌舵等。
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