中小学生的减负，一直是教育的热点话题。在很多人的印象中，中国中小学教材的难度大大超过国外，这是造成学生负担重的重要原因之一。中小学是学生学习基本知识、掌握基本能力的阶段，而现今的各科教材内容均偏难，英语动辄就让学生掌握几千个单词和上百条语法，初二数学中解直角、三角形的问题在瑞典高二的课堂上才会出现，化学教材一章的内容也够美国中学生学一个学期……
教材内容难已经成为广大中小学学生、乃至老师家长的共识，不仅增加学生的学习负担，削弱学生的学习乐趣，导致部分学生产生厌学情绪，而且也给老师的教学形成一定的难度。除了教材高难度，中国是一个应试大国，练习题和考试的难度就更是令人吃惊，很多南方学生就对黄冈考卷、启东考卷谈虎色变。
素质教育喊了那么多年，应试教育仍然大行其道，学生负担丝毫未减，这可怎么办？你觉得中国教材难不难？
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西西弗斯是古希腊神话中的人物，因触犯众神，被惩罚推一块巨石上山，每每将到山顶，巨石却又滚下，前功尽弃，如此周而复始。在教育界，减负曾被喻为“西西弗斯巨石”，形容其从未止歇，却始终收效不大。 事实也的确如此。从全国的“减负十条”，到地方的“八个严格”“六个不准”“四个禁止”……从严控作业量、考试频率、在校时间，到针对违规行为提出严厉惩治措施，个别地区甚至使出了降低高考难度的“撒手锏”。但是，“减负减负，越减负担越重”，教育部门号召减负、学校和家长却暗中给孩子“增负”的现象仍比比皆是。 原因有很多。有人说这是管理者、学校和家庭等主体之间的减负互动并不积极，有人说是由于机会不公、资源不均导致的“全民焦虑”在教育领域内的折射。当然，更多人将责任归结到评价体系与管理举措的有效性。 减负很难，但果真无解吗？当然不是。 可以通过增效实现减负。增效并不是指在单位时间内给学生灌输更多的知识，其重点在于启发学生的学习兴趣和思考，让他们迸发出进一步学习的渴望和主动性。老师真正尊重学生的差异和个性，就能让课堂活起来，就能将课堂还给学生。当学习成为一种主动，增效减负也就不难实现了。 实现减负，更重要的在于，要让“指挥棒”更加健康，真正实现“绿色评价”。 教育部门和家长都用升学率衡量学校教学效果的高下，学校用考试成绩、名次衡量学生学习效果和老师教学水平的高低，势必会把所有学生都捆绑在分数的“战车”上，分分必争。再有，一个数学考90分、语文考60分的孩子，和一个数学考60分、语文考90分的孩子，尽管总分一样，但是两个人的个性、学习取向截然不同，评价他们的方式，就不应该只是简单的分数加权，但现行评价体系的缺陷，却极易让师生陷入对分数的简单追逐中而难以自拔。 实行“绿色评价”，就是强调用多把尺子衡量学生，比如，不仅要考量学业水平，还要考量身心健康、道德水平，更要考量学生内在的学习动力、自信心，在学习过程中的幸福感、学习压力指数，睡眠时间以及师生关系，等等。简言之，新的评价体系，就是从关注分数飞跃到关注人本身。 当然，“绿色评价”还要同现行的人才选拔体系相结合，让“绿色”不仅成为评价学生和学校的重要指标，也成为未来高校选拔人才的重要标准，只有这样，才能真正实现减负过程中的“绿色”无缝覆盖。最终，“西西弗斯巨石”才能抵达山顶。（转载：赵婀娜《别让减负成[西西弗斯巨石]》）
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